當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>高中孩子叛逆被開(kāi)除：一場(chǎng)家庭與青春的救贖之戰(zhàn)
??一把開(kāi)水潑向老師后??，高二學(xué)生李某被成都七中開(kāi)除學(xué)籍，公告欄上的處分決定像一塊巨石砸進(jìn)千萬(wàn)家庭。
而千里之外的重組家庭里，曾經(jīng)乖巧的雪瑤因反復(fù)攜帶違禁品被勸退，后媽面對(duì)鏡頭哽咽：“我是后媽啊，管嚴(yán)了怕她說(shuō)我虐待......”
青春期的叛逆如同風(fēng)暴，而當(dāng)這種叛逆與校規(guī)激烈碰撞導(dǎo)致??開(kāi)除學(xué)籍??的后果時(shí)，整個(gè)家庭往往陷入絕望的漩渦。近年來(lái)，高中生因嚴(yán)重違紀(jì)被學(xué)校勸退的案例屢見(jiàn)不鮮，背后折射的不僅是青少年心理危機(jī)，更是家庭教育與制度約束的深層博弈。
??校園暴力與尊嚴(yán)崩塌??
高二男生彤彤因多次參與校園暴力、考試作弊被勒令退學(xué)。心理評(píng)估顯示：??父子親密度僅12分??，母子親密度20分（滿分90 ），家庭長(zhǎng)期用打罵代替溝通。一次老師不公處罰后，他拉幫結(jié)派當(dāng)“大哥”，用暴力掩蓋自卑，最終自毀前程。
??師生沖突的極端爆發(fā)??
2023年成都七中高二學(xué)生李某，在“規(guī)則教育”班會(huì)上認(rèn)定班主任針對(duì)自己，當(dāng)場(chǎng)??向老師潑開(kāi)水??并威脅侮辱。校方依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》將其開(kāi)除，教育局回應(yīng)：“高中階段學(xué)校有開(kāi)除學(xué)生的自主權(quán)?！?/p>
??重組家庭的管教困境??
網(wǎng)紅家庭中的雪瑤從小懂事勤快，升入高中后卻拒拍視頻、攜帶違禁品，屢教不改被勸退。后媽小鳳在直播中崩潰：“管嚴(yán)了怕她去親媽那兒告狀，不管又是失職！”暴露了重組家庭情感聯(lián)結(jié)的脆弱性。
與義務(wù)教育階段不同，??高中勸退具有制度合理性??：
??政策依據(jù)??：根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，對(duì)“嚴(yán)重違紀(jì)、屢教不改”的高中生，學(xué)?？山o予開(kāi)除學(xué)籍處分。
??常見(jiàn)開(kāi)除誘因??：
多次校園暴力且造成人身傷害
嚴(yán)重危害教師安全（如潑開(kāi)水、持械威脅）
屢次違反校規(guī)且拒絕改正（如吸煙引發(fā)火災(zāi)、攜帶違禁品）
??核心矛盾??在于：學(xué)校需維護(hù)教學(xué)秩序，但懲戒可能切斷孩子回歸正軌的路徑——如閻良區(qū)兩名男生因宿舍抽煙點(diǎn)燃被子被開(kāi)除，家長(zhǎng)質(zhì)疑“處罰過(guò)重”，而網(wǎng)友爭(zhēng)論是否應(yīng)先給改過(guò)機(jī)會(huì)。
這些被開(kāi)除的孩子，往往早在此前已發(fā)出多重預(yù)警：
行為信號(hào) | 心理需求 | 家庭缺失 |
|---|---|---|
暴力攻擊他人 | 渴望關(guān)注與權(quán)威感 | 父職缺位，情感溫暖不足 |
故意違反校規(guī) | 試探邊界，證明獨(dú)立性 | 過(guò)度控制或放任溺愛(ài) |
自暴自棄 | 逃避現(xiàn)實(shí)壓力 | 高期待與低支持的矛盾 |
??深層誘因揭秘??：
??“愛(ài)和歸屬感”缺失??：馬斯洛需求理論中，當(dāng)青少年無(wú)法從家庭獲得歸屬感，可能通過(guò)違紀(jì)博取關(guān)注。
??情緒調(diào)節(jié)能力崩壞??：如彤彤因老師不公處罰產(chǎn)生仇恨，卻??缺乏疏導(dǎo)策略??，最終用暴力發(fā)泄。
??后媽困境的惡性循環(huán)??：雪瑤案例顯示，重組家庭中管教者的身份焦慮會(huì)加劇孩子的試探行為。
??父職歸位行動(dòng)??：引導(dǎo)父親參與教育（如彤彤父親從“打一頓了事”轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎撸?，每周至?0分鐘共同運(yùn)動(dòng)。
??非暴力溝通訓(xùn)練??：用“我觀察到...”替代“你應(yīng)該...”，避免當(dāng)眾批評(píng)，維護(hù)青春期自尊。
??認(rèn)知行為療法（CBT）??：幫助孩子識(shí)別“暴力獲得尊重”等錯(cuò)誤認(rèn)知，通過(guò)代幣制強(qiáng)化積極行為。
??家庭治療系統(tǒng)??：如魚(yú)和海教育采用 ??“581雙系統(tǒng)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)法”??，同步調(diào)整親子關(guān)系與孩子心理韌性。
??學(xué)校??：協(xié)商試讀期，簽訂行為契約
??家庭??：每日記錄情緒日記，參加家長(zhǎng)課堂
??專業(yè)機(jī)構(gòu)??：提供返校適應(yīng)輔導(dǎo)，建立應(yīng)急溝通通道
彤彤在專業(yè)干預(yù)兩個(gè)月后成功復(fù)學(xué)，雪瑤家庭則仍在尋找重組家庭的平衡點(diǎn)——??這些案例證明：即使被開(kāi)除，仍有回歸可能，但需要家庭敢于直面病灶??。
成都七中的公告引用了古訓(xùn)：“矩不正，不可以為方；規(guī)不正，不可以為圓?！钡逃谋举|(zhì)不僅是畫(huà)方圓，更是??在剛性制度與柔性成長(zhǎng)之間尋找平衡點(diǎn)??。
當(dāng)孩子用開(kāi)水潑向老師時(shí)，當(dāng)拳頭砸向同學(xué)時(shí)，他們也在用最慘烈的方式呼喊：
“看看我的痛苦！
聽(tīng)聽(tīng)我的憤怒！
救救迷失的我！”
??青春期叛逆不是需要鎮(zhèn)壓的暴亂，而是渴望被理解的吶喊??。每一次開(kāi)除決定的背后，都是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同書(shū)寫(xiě)的教育答卷——而真正的勝利，從不是簡(jiǎn)單剔除“問(wèn)題學(xué)生”，而是幫助他們?cè)谄扑樘幹亟▽?duì)規(guī)則與生命的敬畏。
這場(chǎng)救贖之戰(zhàn)沒(méi)有旁觀者。它始于父母放下埋怨的勇氣，成于學(xué)校懲戒與教育的平衡智慧，終于社會(huì)對(duì)青少年心理困境的集體看見(jiàn)。叛逆的青春從不應(yīng)是教育的終點(diǎn)，而該成為蛻變的起點(diǎn)。
