叛逆管教學校有些什么教學課程，不是所有孩子都會進入叛逆期的，絕大部分孩子所謂進入叛逆期，都是因為孩子在以前就沒有得到好的父母的情感培育。孩子跟父母的關系不夠親密，不給父母說真心話，孩子本身就背負一定壓力。這個時候更要修復孩子的安全感、自尊自信和價值感，價值感可多通過讓孩子參與一些事，多對孩子表示感謝，這個感謝就是對孩子走上正軌的好的引導。今天這篇文章為大家詳細介紹一下“叛逆管教學校有些什么教學課程”的相關內容！

叛逆管教學校有些什么教學課程

一

四年前，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步加強控輟保學提高義務教育鞏固水平的通知》，就此，確保除身體原因不具備學習條件外，義務教育階段適齡兒童少年不失學輟學的“控輟保學”攻堅戰(zhàn)正式打響。

由此，“控輟保學”也被宣傳為一種正在生成的中國經驗，“一個都不能少”成為控輟保學政策意欲實現的目標。

為了達成這個目標，筆者調查的廣西縣將“控輟保學”進一步操作為“雙線四?！焙汀拔寮壜?lián)?！薄?/p>

“雙線四?！敝械摹半p線”，即教育線、政府線。其中，教育線的“四?！睘椤敖逃职?zhèn)、校長包學校、校領導包年級、班主任包人”，政府線的“四?！睘椤翱h領導包鎮(zhèn)、鎮(zhèn)領導包村、村干部包組、組長包戶”。而“五級聯(lián)?！敝械摹拔寮墶?，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、司法所、派出所、村委會、學校。

在攻堅戰(zhàn)思維和考核壓力的主導下，“控輟保學”成為一票否決的中心工作之一，于是治理資源圍繞包保學生被不計成本地高度動員起來。

然而，如今因貧輟學者事實上基本已不存在了，大多數輟學者都是因厭學而輟學。如果不改換受教育者及其監(jiān)護人的觀念，自上而下投入的大量治理資源只會被白白消耗，起不到任何實質效果。

結果往往是，輟學者及其監(jiān)護人并不認為接受學校義務教育是一種“義務”，反而由政府承擔起無限責任，輟學者及其監(jiān)護人成了政策的客體，成了配合政府完成上級政治任務的工具。

二

2019年開學，縣鎮(zhèn)全鎮(zhèn)所有初三年級，共有80多個學生輟學。

電影《一個都不能少》截圖

在“雙線四保、五級聯(lián)?！焙汀耙粋€都不能少”的政策壓力下，包保人或者親自去打工地接輟學者回來，或者給輟學者的父母車費，委托父母去接。這些包保人跟筆者反饋，他們要三番五次地對輟學者及其監(jiān)護人進行苦口婆心的動員，甚至到了“求爺爺、告奶奶”的地步。

不過，即使是包保人親自去接，也并不一定成功。比如副鎮(zhèn)長去外地找到一名外出打工的初中女生，專門給她300元路費讓她回來，結果這名女生當面答應并收下了錢，最終卻沒有返回，相當于騙了副鎮(zhèn)長300元。

為了保證好不容易接回來的學生不再次輟學，包保責任人也費盡了心思。比如，有校長圍繞小學三年級的包保學生轉，每天親自開車接送他們上下學。一些包保學生雖然勉強重新走進課堂，卻并不學習，反而在課堂上大吵大鬧，不服從老師管理。為了保證基本課堂秩序，不影響其他學生上課，校長只能為他們開熱點，讓他們玩手機。

但這些包保學生對其他學生的影響，不僅僅表現為課堂講話、不聽講。有些包保學生身紋紋身、頂著紅頭發(fā)，穿著洞洞衣、洞洞鞋，一副“殺馬特”形象。打工歸來的他們，不停地向其他同學灌輸他們的厭學觀和混世心態(tài)，還宣稱“老師說的都是錯的”，消解老師在其他同學面前的權威。

為了在盡量減少包保學生對其他學生造成影響的同時，又能對上級維持一種輟學率逐漸下降、逐漸逼近“一個都不能少”目標的表象，基層干部只好摸索著打政策擦邊球。

根據監(jiān)督考核標準，若學生持續(xù)1個月不上學，就要成為公開管理、由上級直接監(jiān)督的“輟學生”，并被算入輟學指標。因此，對于實在不服學校管理的包保學生，學校允許其只用一個星期來學校幾天，其他時間可以在家玩，到中考的時候再參加考試。還有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)采取的辦法，是將他們送到職校，專門開設優(yōu)待他們的班，既不用他們出錢，也沒有任何老師敢教育他們。

三

不過針對“不登校者”，這些國家的解決方案是完善非體制教育體系，并努力提高其社會認可度，將學校教育相對化。在學校教育方面，不是力求消滅輟學者，而是讓輟學不成為他人所模仿的行為，盡量減少這種現象的擴散，利用社會機制自發(fā)對其進行限制。

而在“一個都不能少”的“控輟保學”攻堅戰(zhàn)中，“輟學現象”被高度政治敏感化，社會責任被高度國家化。

原本在廣西這樣的宗族性地區(qū)，父代只重視對子代的養(yǎng)育，即“只要長大長好，不出安全事故即可”，家庭對子女的教育預期并不高，因此“若孩子不喜歡學習，初二畢業(yè)不上初三，出去打工”是理所當然的家計策略邏輯，也是其社會機體中存在的自然現象。

然而這種現象卻被定義為應該被清除消滅的“疾病”。其結果是，原本行為由自己負責的輟學者，被政策轉化為教育領域的“釘子戶”，成為敲政府竹杠、搭政策便車的一類人，用政府的“好心”要挾政府。

換言之，服務型政府的無限責任，導致政策對象將責任、權利和義務混為一談，“公私邊界”意識模糊不清。

四

本來對于子女的教育問題，應該是家庭父母的責任。然而政府為了達到控輟目的，不斷為少數人進行無原則的責任兜底，這就使控輟保學具有了討價還價的博弈性特點，責任轉移到包保干部身上。

上級用僵硬的輟學率指標進行監(jiān)督，就相當于用靜態(tài)僵化的形而上學思維來辦動態(tài)的事情，這只會產生大量的治理資源浪費和精力消耗，并對其他大多數群眾起到不好的示范作用。

極少數不接受義務教育的群體反而享受了“超國民待遇”，這也嚴重破壞了政策的公共性、整體性和政治性。

政府服務下鄉(xiāng)，關鍵在于社會的配合。如果不解決社會配合的問題，就會招致政府進行政策兜底、干部代替群眾、社會沒有主體性、國家意志和目標難以社會化的政策執(zhí)行后果。

因此，“一個都不能少”實際上是否現實？在達致這一目的同時又該如何維護對他人的公平？對于這些問題，我們或許需要重新思考。

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