在黔東南苗族侗族自治州的岑鞏縣，針對叛逆青少年的教育問題，當(dāng)?shù)匦纬闪恕胺忾]特訓(xùn)+校內(nèi)預(yù)防+社會聯(lián)動”的多元管理模式。這一模式既包含專業(yè)化的封閉式特訓(xùn)學(xué)校，也依托本地中小學(xué)的心理輔導(dǎo)與價值觀引導(dǎo)，為叛逆青少年提供分層級、個性化的教育支持。

一、封閉式特訓(xùn)學(xué)校：行為矯正與軍事化管理

岑鞏縣及周邊區(qū)域存在多所針對叛逆青少年的封閉式特訓(xùn)學(xué)校，其特點(diǎn)包括：

1. 招生范圍與問題定位

   主要面向岑鞏縣及黔東南州其他縣市（如凱里市、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣、天柱縣等）的青少年，聚焦厭學(xué)、叛逆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀等行為問題。

2. 軍事化封閉管理

   采用全封閉環(huán)境，通過嚴(yán)格作息、體能訓(xùn)練和集體活動規(guī)范行為，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性、責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3. 綜合干預(yù)措施

   • 心理輔導(dǎo) ：配備專業(yè)教師提供一對一心理疏導(dǎo)，解決情緒沖突與自我認(rèn)同困境。

   • 價值觀重塑 ：結(jié)合法制教育、生命教育課程，引導(dǎo)青少年建立積極人生觀。

   • 家校協(xié)同 ：定期與家長溝通，確保教育目標(biāo)一致，避免家庭與學(xué)校管理脫節(jié)。

爭議與挑戰(zhàn) ：此類學(xué)校因管理嚴(yán)格常引發(fā)社會討論，但部分家長反饋其在短期內(nèi)對行為矯正有顯著效果。

二、本地學(xué)校的預(yù)防性教育：禁毒與心理關(guān)懷

岑鞏縣公立學(xué)校通過校內(nèi)干預(yù)，從源頭預(yù)防青少年行為偏離：

1. 禁毒教育常態(tài)化

   如岑鞏縣中等職業(yè)學(xué)校、第三中學(xué)等，將禁毒作為“開學(xué) 課”核心內(nèi)容，通過案例解析、毒品模型展示和情景模擬，強(qiáng)化青少年對毒品危害的認(rèn)知，尤其針對叛逆期好奇心強(qiáng)、易受誘惑的特點(diǎn)。

2. 留守兒童專項(xiàng)關(guān)懷

   針對留守兒童易出現(xiàn)的孤僻、叛逆心理，學(xué)校如思旸鎮(zhèn)中學(xué)開展座談會，鼓勵情感表達(dá)與親子溝通（如書信、電話），并提供心理支持網(wǎng)絡(luò)，緩解因父母缺位導(dǎo)致的心理失衡。

三、創(chuàng)新探索：從懲戒到賦能的教育轉(zhuǎn)型

近年岑鞏地區(qū)的教育實(shí)踐呈現(xiàn)新趨勢：

1. 個性化教育方案

   根據(jù)學(xué)生興趣與性格定制課程，例如為學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生設(shè)計實(shí)踐類活動（如職業(yè)體驗(yàn)），重建自信心。

2. 社會實(shí)踐聯(lián)動

   引入社區(qū)資源組織志愿服務(wù)、戶外拓展等項(xiàng)目，讓青少年在真實(shí)社會場景中培養(yǎng)責(zé)任感，例如與公益機(jī)構(gòu)合作開展環(huán)?；顒?。

3. 師資專業(yè)化提升

   加強(qiáng)教師心理學(xué)培訓(xùn)，提高其對叛逆行為的識別與干預(yù)能力，推動“以管代教”向“以導(dǎo)為主”轉(zhuǎn)變。

四、反思：平衡紀(jì)律約束與人文關(guān)懷

岑鞏模式的核心啟示在于：

• 短期矯正需結(jié)合長期陪伴 ：封閉特訓(xùn)學(xué)?？煽焖僖?guī)范行為，但后續(xù)需家庭、社區(qū)持續(xù)支持以防反復(fù)。

• 預(yù)防優(yōu)于改造 ：中小學(xué)階段的價值觀引導(dǎo)（如禁毒、生命教育）和留守兒童心理干預(yù)，能顯著降低叛逆行為惡化風(fēng)險。

• 尊重青少年主體性 ：通過興趣培養(yǎng)、社會實(shí)踐激發(fā)內(nèi)在動力，比單純紀(jì)律約束更易促成持久轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

岑鞏縣對叛逆青少年的管理，折射出中國縣域教育在傳統(tǒng)管教與現(xiàn)代心育之間的探索。未來需進(jìn)一步優(yōu)化封閉學(xué)校的透明度與科學(xué)性，同時深化家校社協(xié)同機(jī)制，讓每一個“問題少年”在約束與關(guān)愛中找到成長的支點(diǎn)。