我們需要深入了解孩子的內(nèi)心，揭開厭學(xué)心理的神秘面紗。作為父母和教育者，我們的任務(wù)不只是讓孩子上學(xué)，而是首先弄清楚他們?yōu)楹螘?huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果孩子沒(méi)有從心底里克服這種情緒，無(wú)論選擇哪所學(xué)校，他可能都無(wú)法真正投入學(xué)習(xí)。因?yàn)閰拰W(xué)的背后隱藏著復(fù)雜的因素，既有外部因素如家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境的不良影響，也有孩子自身的內(nèi)部困擾，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏興趣和自控力等。我們需要對(duì)癥下藥，從源頭上解決孩子的心理問(wèn)題。

關(guān)于學(xué)校選擇問(wèn)題，過(guò)高的期望或過(guò)于遠(yuǎn)大的目標(biāo)可能會(huì)導(dǎo)致孩子的挫敗感增加。我們應(yīng)依據(jù)孩子的實(shí)力和潛力，為他選擇一所適合的學(xué)校。這不僅能幫助孩子避免學(xué)業(yè)失敗帶來(lái)的負(fù)面情緒，也能讓他在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的快樂(lè)和自我激勵(lì)的力量。選擇一所好的青少年教育機(jī)構(gòu)至關(guān)重要，關(guān)鍵在于老師的教育方法和心理咨詢師的專業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的心理咨詢師應(yīng)該具有親和力，善于理解他人，同時(shí)具有豐富的閱歷和專業(yè)的資質(zhì)。家長(zhǎng)需要在實(shí)際咨詢過(guò)程中判斷這個(gè)咨詢師是否適合自己孩子。經(jīng)濟(jì)承受能力和咨詢師的匹配度也是選擇的重要因素。

提及鄭州潤(rùn)仁教育，它是一家涵蓋多種青少年成長(zhǎng)問(wèn)題的心理咨詢教育平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的教育模式開始采用線上輔導(dǎo)。潤(rùn)仁教育提供的私屬定制、一對(duì)一解決方案也適應(yīng)了這一趨勢(shì)。家長(zhǎng)和孩子可以體驗(yàn)到這種線上模式的便利和高效。我們也要認(rèn)識(shí)到對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知水平和高度決定了解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。以孩子犯錯(cuò)為例，很多時(shí)候孩子犯錯(cuò)是因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)和認(rèn)知。從某種角度看，孩子的錯(cuò)誤正是他們成長(zhǎng)的步伐和痕跡。對(duì)于叛逆、厭學(xué)等問(wèn)題，我們需要重新審視它們背后的深層原因，并尋找有效的解決策略。在這個(gè)過(guò)程中，“熊小子”們的小錯(cuò)誤正是他們成長(zhǎng)的標(biāo)志，家長(zhǎng)和老師需要關(guān)注他們的原則問(wèn)題，而不是過(guò)度糾結(jié)于小錯(cuò)誤上。我們也要關(guān)注孩子的心理健康狀況，鼓勵(lì)他們正視自己的問(wèn)題并尋求專業(yè)的幫助。當(dāng)孩子需要我們時(shí)，我們要給予他們足夠的理解和支持。只有這樣，我們才能真正幫助孩子們走出困境，迎接美好的未來(lái)。隨著孩子的成長(zhǎng)，面對(duì)各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)，其實(shí)很多困擾都可以迎刃而解，真正需要警惕的是讓孩子背負(fù)上“差生”的心理負(fù)擔(dān)，一蹶不振。為此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)尋求更為平衡的評(píng)估方式。對(duì)于低年級(jí)的孩子，我們不必過(guò)于依賴分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判他們的成績(jī)，而是采用等級(jí)評(píng)估制度，以淡化橫向比較，這樣有助于減輕孩子的壓力，使問(wèn)題得到有效解決。

案例分享：孩子行動(dòng)遲緩，責(zé)任在誰(shuí)？

一位家長(zhǎng)抱怨孩子日常行事拖沓，從吃飯、洗澡到完成作業(yè)都耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。對(duì)此，我解釋道關(guān)鍵在于孩子沒(méi)有自我掌控時(shí)間的權(quán)利。當(dāng)完成任務(wù)后，家長(zhǎng)和老師往往又會(huì)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子自然會(huì)選擇拖延以爭(zhēng)取更多的自由時(shí)間。當(dāng)家長(zhǎng)采納我的建議，允許孩子在完成任務(wù)后自由支配時(shí)間，孩子的拖延現(xiàn)象便明顯好轉(zhuǎn)。孩子坦言：“我在節(jié)約我的時(shí)間。”

再談考試作弊，處理方式至關(guān)重要

有些孩子在考試中作弊被老師發(fā)現(xiàn)后，處理方式的不同可能導(dǎo)致截然不同的結(jié)果。某老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊后并未當(dāng)場(chǎng)揭穿，而是選擇信任孩子，之后幫助孩子提高成績(jī)。這個(gè)孩子后來(lái)成績(jī)名列前茅。而另一所學(xué)校的學(xué)生因作弊被當(dāng)場(chǎng)處罰，受到嚴(yán)厲批評(píng)后選擇輕生。同樣的錯(cuò)誤行為，處理方式的差異導(dǎo)致結(jié)果大相徑庭。

觀點(diǎn)集萃：

一、理解孩子的錯(cuò)誤

孩子們并非有意犯錯(cuò)，他們往往因?yàn)闊o(wú)知、無(wú)能、模仿或惡意等原因而犯錯(cuò)。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)和老師應(yīng)站在孩子的角度理解問(wèn)題，而非一味批評(píng)。不同類型的錯(cuò)誤需要不同的處理方式：無(wú)知之錯(cuò)可指導(dǎo)，無(wú)能之錯(cuò)可培養(yǎng)能力，惡意之錯(cuò)需深入了解原因并妥善處理。

二、正確對(duì)待孩子錯(cuò)誤的方式

1. 允許孩子申辯，了解事情原委；

2. 抓大放小，非原則性問(wèn)題可寬容對(duì)待；

3. 注意行為習(xí)慣的培養(yǎng)，制定規(guī)則并共同遵守；

4. 規(guī)則與處罰并行，但處罰需適度且不傷害孩子身心健康；

5. 允許孩子“撒謊”后的適當(dāng)暗示教育；

6. 寬容不等于縱容，要引導(dǎo)孩子明白錯(cuò)誤所在并改正。

深入探討：叛逆并非青春期的“專利”

青春叛逆期常被用來(lái)解釋青少年種種“不良”行為，但實(shí)際上叛逆并非只有青春期才有。當(dāng)孩子面對(duì)成長(zhǎng)中的困惑和挑戰(zhàn)時(shí)，他們的行為可能表現(xiàn)出叛逆的特點(diǎn)。但這并不意味著我們必須將其標(biāo)簽化。真正的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫獠⒁龑?dǎo)孩子的行為，幫助他們健康成長(zhǎng)。叛逆在傳統(tǒng)觀念中似乎與青春如影相隨，被視為青春期的一個(gè)“真命題”。在親子課堂的探討中，我聽到了一個(gè)新的聲音——“叛逆是一個(gè)偽命題”，這一觀點(diǎn)如石破天驚，立刻引起了聽眾的極大興趣。就像一位老師所說(shuō)，盡管我們都知道青春期不一定叛逆，但是長(zhǎng)期以來(lái)一直缺乏有效的途徑去打破公眾的這一固有認(rèn)知。這次在互加興成長(zhǎng)計(jì)劃的課堂中，房老師通過(guò)講述五個(gè)生動(dòng)的小故事，讓我們看到了解決這一問(wèn)題的曙光。

讓我先來(lái)分享 個(gè)故事：“爸爸，我戒掉網(wǎng)癮了”。面對(duì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的少年，我告訴家長(zhǎng)，孩子的這種行為背后隱藏著三個(gè)原因：孤獨(dú)、缺乏成就感和情感溝通的缺失。家長(zhǎng)需要根據(jù)這些原因來(lái)尋找解決方案。通過(guò)我的建議和實(shí)例，家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了如何與孩子溝通，成功地幫助孩子戒除了網(wǎng)癮。

接下來(lái)是第二個(gè)故事：一個(gè)被稱為“乖仔”的孩子抱怨母親對(duì)他十幾年的束縛。這位母親只注重孩子的表面表現(xiàn)，卻忽略了孩子的真實(shí)感受和需求。通過(guò)我的調(diào)解，母子之間的關(guān)系得以修復(fù)，孩子的成績(jī)也有了顯著的提高。

第三個(gè)故事是關(guān)于智慧面對(duì)孩子成績(jī)退步的。當(dāng)一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子遭遇成績(jī)下滑時(shí)，他的母親并沒(méi)有像往常一樣嚴(yán)厲批評(píng)他，而是選擇理解和支持。這位母親的寬容和理解給孩子帶來(lái)了巨大的成長(zhǎng)力量。

第四個(gè)故事是關(guān)于一個(gè)因?yàn)槔蠋煹摹皺?quán)威”而受傷的孩子。老師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子，這不僅沒(méi)有達(dá)到提高成績(jī)的目的，還傷害了孩子的心靈。這個(gè)故事提醒我們，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，需要因材施教。

關(guān)于叛逆的觀點(diǎn)，我認(rèn)為叛逆其實(shí)是孩子走向成熟的標(biāo)志。青春期的孩子希望通過(guò)叛逆來(lái)確立自己的“自我”地位，這是他們獨(dú)立思考和成長(zhǎng)的體現(xiàn)。我們要學(xué)會(huì)傾聽孩子說(shuō)“不”，這是他們獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)。我們不應(yīng)該僅僅因?yàn)楹⒆勇犜捑驼J(rèn)為他們是好孩子，因?yàn)閭€(gè)性獨(dú)特的孩子往往具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

這些故事和觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了理解和尊重孩子的重要性。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們需要給予他們更多的理解和支持，而不是簡(jiǎn)單地用傳統(tǒng)的觀念去束縛他們。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更加獨(dú)立、有創(chuàng)新能力的孩子。觀點(diǎn)闡述：

教育應(yīng)該尊重個(gè)性，而非制造模子。因?yàn)檫@會(huì)引發(fā)人格的分裂。國(guó)外的教育理念更傾向于讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)。對(duì)此，我們也應(yīng)深思。為何我們要壓抑孩子們的叛逆精神呢？這種叛逆，正是逆向思維的體現(xiàn)，為孩子們的成長(zhǎng)提供了更大的空間。調(diào)皮搗蛋的孩子往往隱藏著聰明的種子，他們需要我們的理解和引導(dǎo)，而非一味地批評(píng)和訓(xùn)斥。當(dāng)我們只看到孩子學(xué)習(xí)好的時(shí)候，我們是否忽視了他們的其他成長(zhǎng)方面呢？一旦這些方面出現(xiàn)問(wèn)題，可能會(huì)讓我們措手不及。我們不能僅僅看重孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重他們的全面發(fā)展。我們也應(yīng)該善于傾聽孩子們的聲音，尊重他們的想法，理解他們的叛逆期。只有這樣，我們才能幫助他們健康成長(zhǎng)。對(duì)于厭學(xué)的孩子，我們需要深入了解背后的原因，而不是簡(jiǎn)單地批評(píng)和指責(zé)。一些孩子因?yàn)檫^(guò)度學(xué)習(xí)而失去好奇心，導(dǎo)致厭學(xué)；一些孩子因?yàn)樽鳂I(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而心生厭倦；還有一些孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)而忽略了他們的其他需求。對(duì)于這些情況，我們需要找到問(wèn)題的根源，針對(duì)性地解決問(wèn)題。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，我們需要讓他們學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的責(zé)任，而不是把完成作業(yè)當(dāng)作完成任務(wù)。我們需要鼓勵(lì)他們探索自己的興趣和潛力，而不是僅僅追求學(xué)習(xí)成績(jī)和排名。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出真正健康、自信、有才華的孩子們。我們要以理解、尊重和關(guān)心為基礎(chǔ)來(lái)教育孩子，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中得到充分的支持和幫助。

觀點(diǎn)4進(jìn)一步闡述：

逆向思維的孩子常常被視為調(diào)皮搗蛋，他們可能會(huì)做出一些與大人們的想法不一致的行為。這些行為背后隱藏著巨大的成長(zhǎng)空間。大人們需要理解并接納這種叛逆精神，因?yàn)樗呛⒆觽儶?dú)立思考和創(chuàng)新的源泉。許多父母卻常常忽視這一點(diǎn)，他們習(xí)慣于對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的控制和監(jiān)督，試圖讓他們變得順從聽話。然而這種做法可能會(huì)讓孩子失去自我探索和創(chuàng)新的精神。因此我們需要學(xué)會(huì)放手讓孩子們?cè)讵?dú)立思考中成長(zhǎng)發(fā)展逆向思維的空間更大成長(zhǎng)的可能性也更大。

案例解析：

案例一：“數(shù)學(xué)小天才”之所以厭煩數(shù)學(xué)是因?yàn)槌皩W(xué)習(xí)影響了孩子的好奇心讓孩子失去了探索的動(dòng)力。這提醒我們教育應(yīng)該遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律不能過(guò)度追求短期的成績(jī)而忽視孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

案例二：孩子因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多而苦不堪言這反映了當(dāng)前教育存在的一些問(wèn)題如過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和忽視孩子的身心健康等。家長(zhǎng)需要關(guān)注孩子的全面發(fā)展減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們有足夠的休息和娛樂(lè)時(shí)間。

案例三：家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)而忽略了其他方面的溝通和交流導(dǎo)致孩子產(chǎn)生反感情緒親子關(guān)系緊張。這表明家長(zhǎng)需要平衡關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和他們的其他需求尊重孩子的個(gè)性和想法建立良好的親子關(guān)系。

案例四：孩子努力卻成績(jī)不佳時(shí)很容易自我懷疑產(chǎn)生挫敗感。這時(shí)家長(zhǎng)需要看到孩子的努力和孩子一起分析問(wèn)題尋求解決辦法而不是只關(guān)注成績(jī)和排名。

面對(duì)孩子們的成長(zhǎng)我們需要理解、尊重和關(guān)心他們。我們需要從孩子的角度思考問(wèn)題善于傾聽他們的聲音。同時(shí)我們也要注重孩子的全面發(fā)展減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們有足夠的休息和娛樂(lè)時(shí)間。我們需要鼓勵(lì)孩子們探索自己的興趣和潛力而不是僅僅追求學(xué)習(xí)成績(jī)和排名。只有這樣我們才能培養(yǎng)出健康、自信、有才華的孩子們。從另一個(gè)視角審視，教育者是否應(yīng)該思考我們的試題難度是否適合我們的學(xué)生，是否能為努力的學(xué)生提供成就感的契機(jī)。多元評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，或許能解開這個(gè)謎團(tuán)。

觀點(diǎn)一：興趣是高效學(xué)習(xí)的敲門磚

眾所周知，興趣是孩子最好的老師。那些能夠激發(fā)孩子探究興趣的“胖問(wèn)題”，是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。從孩子源源不斷的問(wèn)題中，我們可以看到他們對(duì)世界的好奇和探索欲望。為了成績(jī)而扼殺興趣的做法是短視的。沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味，甚至引發(fā)厭學(xué)情緒。

觀點(diǎn)二：超負(fù)荷作業(yè)并非提高成績(jī)的良方

作業(yè)的初衷在于加深理解、提高思維，檢查學(xué)習(xí)效果。適量、有效、多樣的作業(yè)才能真正達(dá)到這些目標(biāo)。重復(fù)機(jī)械的作業(yè)不僅影響孩子的身心健康，更讓他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦。家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同為孩子減負(fù)，避免作業(yè)成為孩子的壓力之源，確保他們有足夠的時(shí)間休息、社交和玩耍。

觀點(diǎn)三：全面評(píng)估，緩解孩子壓力

評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注努力程度、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、發(fā)展空間和成績(jī)等多個(gè)方面。分?jǐn)?shù)和排名只是階段性的相對(duì)評(píng)價(jià)，不應(yīng)成為評(píng)價(jià)孩子的 標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的付出和努力，肯定他們的進(jìn)步，而不是僅僅盯著分?jǐn)?shù)和排名，這樣只會(huì)增加孩子的壓力。

觀點(diǎn)四：夢(mèng)想，是孩子不厭學(xué)的動(dòng)力

有調(diào)查顯示，優(yōu)秀的孩子無(wú)論面對(duì)多大的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，都不會(huì)厭學(xué)，因?yàn)樗麄冃闹杏幸粋€(gè)遠(yuǎn)大的夢(mèng)想。父母可以通過(guò)日常交流、閱讀引導(dǎo)等方式，擴(kuò)大孩子的視野，培養(yǎng)他們的格局，從而激發(fā)他們的夢(mèng)想。閱讀，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

觀點(diǎn)五：樂(lè)觀情緒，厭學(xué)的天敵

心情愉悅時(shí)，工作效率更高。培養(yǎng)孩子的樂(lè)觀情緒至關(guān)重要。教育者應(yīng)引導(dǎo)孩子參加各類活動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之外找到樂(lè)趣。強(qiáng)迫孩子做不喜歡的事情，很難實(shí)現(xiàn)高效率。老師和家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的情感變化，鼓勵(lì)他們保持樂(lè)觀積極的心態(tài)。

觀點(diǎn)六：面對(duì)退步，鼓勵(lì)勝于責(zé)備

孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)退步是正常現(xiàn)象。老師和家長(zhǎng)應(yīng)理解、包容他們的退步，幫助他們查找原因，采取措施引導(dǎo)。過(guò)度的責(zé)備可能會(huì)打擊孩子的自信心，導(dǎo)致更大的退步。

本文作者為清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)助理房超平，責(zé)任編輯劉婷。