當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>叛逆學(xué)生行為指導(dǎo)：家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)學(xué)校行為調(diào)整課程！
當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子過(guò)于叛逆，而又無(wú)法親自引導(dǎo)時(shí)，叛逆學(xué)校似乎成為了一種選擇。這樣的學(xué)校真的適合孩子嗎？本文將對(duì)此進(jìn)行深入探討。
將孩子送到叛逆學(xué)校，一方面可能有助于改變孩子的不良習(xí)慣，讓孩子在封閉的環(huán)境中接受專(zhuān)門(mén)的教育。另一方面，這種做法也存在諸多弊端。
孩子的生活習(xí)慣會(huì)發(fā)生巨大變化，可能會(huì)覺(jué)得非常累。有些老師面對(duì)不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，可能會(huì)采用打罵的方式來(lái)讓學(xué)生改正陋習(xí)，這會(huì)對(duì)孩子的心理造成傷害。
孩子在叛逆學(xué)校很容易缺乏家庭的愛(ài)與關(guān)懷。封閉式的環(huán)境下，孩子無(wú)法感受到家庭的溫暖，即使父母再愛(ài)孩子，也無(wú)法彌補(bǔ)這種缺失。
對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)，習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)。進(jìn)入全封閉式學(xué)校后，需要自己處理日常事務(wù)，如洗衣物等，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。許多家長(zhǎng)可能會(huì)心疼孩子，無(wú)法接受這種變化。
當(dāng)孩子叛逆時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)保持冷靜，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)孩子和自己的情緒。要把孩子的負(fù)面情緒看作是親近和教導(dǎo)他的機(jī)會(huì)，而不是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。
切忌打罵孩子，要給予一定的尊重。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的想法，尊重孩子的獨(dú)立思考能力。不要隨意翻孩子的私人物品，多溝通才是最有效的方法。
陪伴孩子出去散心也是一個(gè)好辦法。當(dāng)孩子心情憂(yōu)郁時(shí)，家長(zhǎng)可以帶孩子一起出去旅游、玩耍，放松心情。在輕松的氛圍中，孩子可能更愿意與家長(zhǎng)交流。
對(duì)于有嚴(yán)重不良行為的未成年人，如果父母或其他監(jiān)護(hù)人、所在學(xué)校無(wú)力管教或管教無(wú)效，可以向教育行政部門(mén)提出申請(qǐng)。經(jīng)專(zhuān)門(mén)教育指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)估同意后，由教育行政部門(mén)決定送入專(zhuān)門(mén)學(xué)校接受專(zhuān)門(mén)教育。僅僅因?yàn)楹⒆优涯娑鴽](méi)有違法犯罪行為，是不能送往勞教所的。父母應(yīng)當(dāng)以教育為主，關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，不能因孩子不合心意就借他人之手教育。
送孩子去叛逆學(xué)校并非完美的解決方案。家長(zhǎng)應(yīng)慎重考慮，盡可能采取更加溫和、關(guān)愛(ài)的方式引導(dǎo)孩子。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的愛(ài)與陪伴是無(wú)法替代的。強(qiáng)制送孩子去叛逆學(xué)校的法律依據(jù)
一、《未成年人保護(hù)法》及其相關(guān)法律規(guī)定
《未成年人保護(hù)法》明確，父母或其他監(jiān)護(hù)人有教育和引導(dǎo)未成年人遵守法律的義務(wù)。而《民法典》則規(guī)定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)履行保護(hù)未成年人的人身權(quán)益的職責(zé)。《教育法》也指出家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人進(jìn)行必要的行為規(guī)范和道德教育。濫用監(jiān)護(hù)權(quán)可能導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人被限制或剝奪監(jiān)護(hù)權(quán)。強(qiáng)制送孩子去叛逆學(xué)校需慎重考慮，并遵守相關(guān)法律法規(guī)。
但在實(shí)際操作中，除了法律依據(jù)，還需考慮孩子的意愿、學(xué)校的教育方式和實(shí)際效果等因素。這意味著父母應(yīng)以教育為主，不能僅因孩子不合心意而借助外部力量。
二、《中華人民共和國(guó)教育法》中關(guān)于受教育者的義務(wù)
除了上述法律依據(jù)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第四十四條，受教育者應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些規(guī)定為家長(zhǎng)和學(xué)校提供了指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了教育的目的和責(zé)任。
三、家長(zhǎng)和學(xué)校該如何對(duì)待孩子早戀
（一）青春情感的遺憾與警醒
高中時(shí)代的戀情，往往充滿(mǎn)美好和回憶。過(guò)早的戀愛(ài)也可能帶來(lái)無(wú)法預(yù)料的后果。一則新聞中的花季少女因早戀問(wèn)題而遭受不幸，令人扼腕嘆息。這提醒我們，青春期情感需要正確引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單禁止。
（二）中國(guó)社會(huì)“互害模式”的思考
當(dāng)前社會(huì)存在一種“互害模式”，從食品安全到工程質(zhì)量，從環(huán)境污染到司法審判，都有互害現(xiàn)象的存在。學(xué)校因?qū)W生早戀而采取過(guò)激措施，也是這種互害模式在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。我們需要反思這種模式的根源，尋求解決之道。
（三）學(xué)校決策需審慎
學(xué)校在處理學(xué)生早戀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)慎重考慮學(xué)生的感受和未來(lái)。開(kāi)除學(xué)生并非解決問(wèn)題的最佳方式，可能給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力和不良影響。學(xué)校應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，采取更加人性化、科學(xué)化的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待和處理情感問(wèn)題。家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)給予支持和理解，共同為青少年?duì)I造一個(gè)健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。
強(qiáng)制送孩子去叛逆學(xué)校和對(duì)待孩子早戀問(wèn)題都需要我們慎重考慮，遵守法律法規(guī)，并尋求更加科學(xué)、人性化的解決方式。
他們是教師，肩負(fù)著人類(lèi)靈魂工程師的重任。如今他們卻面臨著一個(gè)棘手的問(wèn)題：學(xué)生早戀。尚未被證實(shí)的“早戀”，竟促使他們草率作出開(kāi)除學(xué)生的決定。在這一時(shí)刻，他們是否忘記了曾經(jīng)的青春年少？是否忽視了子女同樣面臨的情感困惑？在應(yīng)試教育的壓力下，他們是否拋棄了孔夫子的教誨，忘記了“不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子”的古訓(xùn)？
一個(gè)年輕生命的逝去，是否足以喚醒教育者迷失的靈魂？他們是否會(huì)重新審視自己的職責(zé)與使命？或者，他們依舊心安理得，繼續(xù)按部就班的生活？我們必須正視這個(gè)問(wèn)題，面對(duì)這樣的事實(shí)：家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該如何對(duì)待孩子的“早戀”？這絕非個(gè)例，而是普遍存在的問(wèn)題，且將會(huì)一直存在。
我們必須根除“早戀”這個(gè)根深蒂固的觀念。早戀并不是一個(gè)正式和專(zhuān)業(yè)的詞匯，沒(méi)有明確定義。為何將高中階段的戀愛(ài)定性為“早戀”？難道僅僅是因?yàn)楦呖嫉膲毫?？或許，高中時(shí)期的愛(ài)情才是最純粹、最干凈的。青少年正經(jīng)歷生理和心理的萌動(dòng)期，許多不讀書(shū)的孩子在這個(gè)年齡已經(jīng)成立了家庭。從心理和生理角度分析，戀愛(ài)或渴望戀愛(ài)是人與生俱來(lái)的天性。
從法律角度分析，我國(guó)法律賦予16周歲以上的青少年民事責(zé)任能力。雖然大部分是限制民事行為能力，但難道連戀愛(ài)都談不了嗎？法無(wú)禁止即自由，高中生談戀愛(ài)是法律賦予的權(quán)利和自由?；橐龇ㄒ?guī)定男性的結(jié)婚年齡為22周歲以上，女性的結(jié)婚年齡是20周歲以上。為何在結(jié)婚之前，談兩年戀愛(ài)都不可以？
學(xué)校應(yīng)審視自身的管理權(quán)限，不應(yīng)因?qū)W生戀愛(ài)而違反校紀(jì)校規(guī)將其開(kāi)除。這種作法實(shí)質(zhì)上屬于侵權(quán)行為?！读x務(wù)教育法》明確規(guī)定，學(xué)生在義務(wù)教育階段，學(xué)校無(wú)權(quán)開(kāi)除學(xué)生。對(duì)于如何處理學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)更加理智和人性化，而非簡(jiǎn)單采取極端措施。社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)共同努力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
我們可以看到，高校在開(kāi)除學(xué)生時(shí)，其前提條件是學(xué)生的違紀(jì)行為必須達(dá)到一定的嚴(yán)重程度。這包括但不限于違法犯罪、嚴(yán)重影響秩序或?qū)医滩桓牡刃袨?。教育?010年下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》明確規(guī)定，學(xué)校做出開(kāi)除學(xué)籍決定時(shí)，應(yīng)報(bào)教育主管部門(mén)核準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)給予學(xué)生申訴的權(quán)利。雖然普通高中尚未有明確的法律法規(guī)或政策文件規(guī)定，但接受教育是公民的憲法性權(quán)利，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的受教育權(quán)利，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。
在本中，學(xué)校以?xún)扇硕啻卧诮淌覇为?dú)相處并出現(xiàn)一些過(guò)激動(dòng)作為由，做出了開(kāi)除決定。這種處理方式引發(fā)了對(duì)處理學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)的討論。實(shí)踐中，盡管法律規(guī)定如此，但部分高中在處理學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題時(shí)仍然過(guò)于嚴(yán)苛，甚至僅僅因?yàn)閷W(xué)生戀愛(ài)就剝奪其法定權(quán)利。這種處理方式忽略了青春期少年的正常情感需求，忽視了教育和引導(dǎo)的作用。
教育應(yīng)當(dāng)回歸本源，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該用愛(ài)和包容對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和教育。面對(duì)高中階段的學(xué)生戀情，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該采取疏導(dǎo)溝通的原則，而不是動(dòng)輒處分。學(xué)校應(yīng)當(dāng)理解并尊重學(xué)生的正常情感需求，用愛(ài)傳遞愛(ài)，幫助他們健康成長(zhǎng)。
當(dāng)前，家長(zhǎng)和學(xué)校往往將高中階段的學(xué)生戀愛(ài)等同于不求上進(jìn)、不思進(jìn)取，而忽視或扼殺了學(xué)生的天性。事實(shí)上，高中階段的戀情并不總是帶來(lái)負(fù)面影響，很多時(shí)候也能帶給學(xué)生正能量。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該采取更加包容和理解的態(tài)度，從學(xué)生的角度出發(fā)，理解他們的正常情感需求。家長(zhǎng)和學(xué)校也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生正確處理戀愛(ài)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，幫助他們健康成長(zhǎng)。
面對(duì)高中階段的學(xué)生戀情問(wèn)題，家庭教育和學(xué)校教育都應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，采取更加合理和人性化的處理方式。當(dāng)前家庭教育和學(xué)校教育存在的雙重畸形現(xiàn)象以及社會(huì)“互害模式”的橫行，使得學(xué)生在處理戀情問(wèn)題時(shí)面臨更大的壓力。教育者應(yīng)該銘記教育的本源是愛(ài)，用愛(ài)傳遞愛(ài)。整個(gè)社會(huì)也應(yīng)該將心比心，盡早結(jié)束這種“互害模式”，否則終將害人害己。這個(gè)提醒我們，應(yīng)該反思當(dāng)前的教育方式和家庭、學(xué)校之間的關(guān)系，尋求更加合理和人性化的解決方案。
